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“中國制造2025”對數(shù)控技術(shù)人才提出了新的要求，本文針對“中國制造2025”背景下數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃及具體措施提出了一些看法。
　　
　　“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的提出及全球“工業(yè)4.0”的到來，將帶來新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。當今的技術(shù)變革局勢，對于職業(yè)院校來說是前所未有的機遇，同時也面臨著挑戰(zhàn)。
　　
　　“中國制造2025”對數(shù)控技術(shù)人才提出了新的要求
　　
　　1.專業(yè)界限將模糊化，需要更多的是復合型人才
　　
　　“中國制造2025”時代，是以設(shè)計過程數(shù)字化、制造過程智能化及生產(chǎn)管理過程信息化等為宗旨構(gòu)筑的現(xiàn)代化制造業(yè)，設(shè)計、制造乃至銷售等專業(yè)之間的界限將不再那么明顯，而是出現(xiàn)了交叉學科的部分或深度融合，這就要求職業(yè)院校培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)人才應是知識面較寬的復合型人才。
　　
　　2.只會簡單應用的操作工難以適應“中國制造2025”的要求
　　
　　由于科技進步帶來的技術(shù)變革，必將使操作人員從繁重的體力工作崗位中解放出來，生產(chǎn)過程中更多地是依靠控制中心的數(shù)據(jù)去解釋、決策，由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，這對數(shù)控技術(shù)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。
　　

這樣培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才能應對“中國制造2025”

　　3.需要更多的具有自學能力、創(chuàng)新能力的潛在型發(fā)展人才
　　
　　“中國制造2025”的到來，將使傳統(tǒng)工廠向智能工廠轉(zhuǎn)變，高新技術(shù)的應用將是日新月異，如果不具備自我學習的能力，很難順應時代潮流，適應現(xiàn)代社會的要求。
　　
　　對應“中國制造2025”，當前職業(yè)院校培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)人才存在短板
　　
　　（1）專業(yè)設(shè)置過于細化，不利于復合型人才的培養(yǎng)。
　　
　�。�2）綜合素質(zhì)不高，基礎(chǔ)學科知識薄弱，自學習、自適應能力差，缺乏創(chuàng)新，發(fā)展后勁不足。
　　
　　（3）評價導向機制片面化、單一化以及重當前、輕發(fā)展。
　　
　　（4）計算機信息技術(shù)知識相對薄弱，難以適應“中國制造2025”的要求。
　　
　　面對當今的局勢變革，積極調(diào)整培養(yǎng)規(guī)劃及策略：
　　
　　1.科學制定人才培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)方案
　　
　　（1）制定人才培養(yǎng)標準。通過企業(yè)人才需求、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專指委會議研討、分析、比照“中國制造2025”的要求制定人才培養(yǎng)標準。
　　
　　（2）制定人才培養(yǎng)方案。聘請企業(yè)數(shù)控技術(shù)專家，通過專指委會議，針對企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的需求特點及“中國制造2025”的要求，依據(jù)企業(yè)員工上崗標準和國家職業(yè)標準，按照職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，打破傳統(tǒng)的學科體系，加強校企合作，推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
　　
　　2.科學合理設(shè)置專業(yè)，“專業(yè) ”模式將成為主流
　　
　　為適應全球“工業(yè)4.0”的到來、制造業(yè)格局的重大調(diào)整及“中國制造2025”對人才的需求，應及時調(diào)整專業(yè)方向。
　　
　　（1）淡化專業(yè)方向。數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)不再嚴格區(qū)分為數(shù)控車削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)方向，而合并為車銑復合技術(shù)，以淡化專業(yè)方向之間的界限。
　　
　�。�2）拓展機器人技術(shù)專業(yè)方向�！爸袊圃�2025”中明確提出，組織研發(fā)具有深度感知、智慧決策的工業(yè)機器人以及智能化生產(chǎn)線。隨著智能工廠的出現(xiàn)及深入，機器人產(chǎn)業(yè)在搬運、焊接、裝配、加工、涂裝及清潔生產(chǎn)等方面將日益普及，在機電一體化專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，可以依托數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)，拓展機器人技術(shù)方向，培養(yǎng)機器人操作、編程、調(diào)試和維修方面的人才。
　　
　�。�3）3D打印技術(shù)專業(yè)方向前景廣闊。3D打印技術(shù)采用增材制造原理，與傳統(tǒng)制造業(yè)的減材制造原理相比，大大節(jié)約了能源消耗和制造時間，突破了空間限制，具有立體掃描、可復制等優(yōu)勢，符合“中國制造2025”綠色環(huán)保、高效智能的要求，發(fā)展前景被看好。
　　
　　3.加強課程體系建設(shè)
　　
　　課程是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心和載體，專業(yè)課程的設(shè)置，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力。在課程設(shè)置上既要有培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生職業(yè)技能的專業(yè)技能課程，還要有能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生學習興趣，為其后續(xù)可持續(xù)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)的的企業(yè)文化課程、專業(yè)相關(guān)及外延課程等。
　　
　�。�1）加大計算機信息技術(shù)相關(guān)課程的課時比例�！爸袊圃�2025”是信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，是以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為核心，建立在物聯(lián)網(wǎng)和務（服務）聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，其實質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)，在企業(yè)研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制造、經(jīng)營管理、銷售服務等全流程和全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合集成應用。因此，計算機信息技術(shù)相關(guān)課程的學習對學生日后的工作、學習將會產(chǎn)生深遠影響。
　　
　　為此，相關(guān)部門應組織編寫適合數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生應用的《計算機信息技術(shù)及應用》課程教材，其內(nèi)容應包含現(xiàn)在《計算機控制技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《電子商務》等課程相關(guān)部分的知識點。
　　
　　（2）加大《五軸加工控制技術(shù)》課時比例。五軸數(shù)控技術(shù)是國家的核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)，對一個國家的精密機械、航空航天、汽車、軍工等行業(yè)，有著舉足輕重的影響力，實現(xiàn)國產(chǎn)五軸數(shù)控技術(shù)的規(guī)模化生產(chǎn)和應用，對我國的經(jīng)濟發(fā)展和國防安全都有著重要的意義。作為職業(yè)院校，開展五軸聯(lián)動數(shù)控技術(shù)課程的教學任務非常緊迫和重要，這既是“中國制造2025”的要求，也是解決我國急需高端數(shù)控人才的需要。
　　
　　4.加強實訓基地建設(shè)
　　
　　數(shù)控實訓基地的硬件設(shè)施，是培養(yǎng)學生實踐動手能力的必備物質(zhì)保障，為了適應現(xiàn)代化教學的要求，在資金短缺、避免重新購置新設(shè)備的情況下，可以聯(lián)合數(shù)控機床（數(shù)控系統(tǒng)）生產(chǎn)廠家，對原有的實訓設(shè)備進行升級改造，實現(xiàn)數(shù)字化車間。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、手機等終端設(shè)備實時監(jiān)控實訓基地的設(shè)備運行情況，運用數(shù)控機床（數(shù)控系統(tǒng)）生產(chǎn)廠家提供的云服務功能進行遠程監(jiān)控及在線診斷功能，實現(xiàn)與“中國制造2025”、“工業(yè)4.0”的無縫對接。
　　
　　5.完善科學評價機制
　　
　　考核評價標準既是檢驗學生學習效果的標尺，又是激勵學生努力方向的導向標，有什么樣的評價導向，就有什么樣的努力方向。建立健全、科學的評價機制，將對學生起到積極正向的導向作用。當前的“重顯性課程，輕隱性課程”、“重結(jié)果，輕過程”、“重當前，輕發(fā)展”的評價方式很難適應“中國制造2025”對人才的要求。為此，建立以就業(yè)為導向、突出職業(yè)能力、注重職業(yè)素養(yǎng)，與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的社會、企業(yè)、學校參與的多元評價機制迫在眉睫。多元評價機制體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　�。�1）評價內(nèi)容多元化。既要重視學生實踐能力，還要參考學生的理論知識水平，以及學生的全面職業(yè)素養(yǎng)。
　　
　�。�2）評價手段多元化。除考試結(jié)果測試外，還要注重過程考核、項目考核、作品考核、現(xiàn)場考核、個體差異（進步）性評價等。
　　
　�。�3）評價主體多元化。由原來傳統(tǒng)的學校任課教師、班主任單一評價的局面，改為由社會、學校、教師、企業(yè)和學生共同參與評價，通過職業(yè)技能鑒定、數(shù)控技能大賽引入社會評價，通過頂崗實習引入企業(yè)評價（發(fā)展評價）。
　　
　　6.開放式辦學
　　
　　“中國制造2025”的到來，將使信息技術(shù)與制造業(yè)技術(shù)深度融合，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)在智能制造中進一步應用，而這一應用是建立在信息開放的基礎(chǔ)之上，以自我為中心的傳統(tǒng)封閉辦學方式很難滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，擴大對外合作與交流已是適應新形勢下辦學方式的一種必需。
　　
　�。�1）開展對外學習與交流，開拓教師的視野。
　　
　　加強教師與兄弟院校的互訪、合作交流，吸取他們的辦學經(jīng)驗；有計劃地選派教師參與國家、行業(yè)組織的中、短期學習培訓，提高教師的學術(shù)理論及接受學科前沿知識的水平，更新職業(yè)教育教學理念。
　　
　　（2）承辦和參與數(shù)控技能大賽，提升教師業(yè)務水平。教師通過組織、參與、指導數(shù)控技能大賽，掌握行業(yè)、企業(yè)對數(shù)控技能人才的需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，不斷提高自身的專業(yè)水平和實踐能力，及時更新教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。
　　
　�。�3）把企業(yè)人才請進課堂，營造企業(yè)文化氛圍。把廠礦企業(yè)單位的數(shù)控專家、技術(shù)能手請進學校，進行講座，并擔任實習實訓的兼職教師，把他們豐富的前沿學科知識和實踐經(jīng)驗帶入課堂，讓學生直接接受企業(yè)文化的熏陶。
　　
　�。�4）提供社會化服務，開展社會培訓，檢驗辦學成果。發(fā)揮學校的技術(shù)、師資、設(shè)備等優(yōu)勢，與社會勞動部門積極合作，提供下崗職工再就業(yè)和退伍軍人轉(zhuǎn)崗就業(yè)培訓，通過開展技術(shù)咨詢和社會化服務，了解社會需求，鍛煉師資隊伍，獲取社會回饋信息，檢驗辦學成果。
　　
　　結(jié)語
　　
　　數(shù)控技術(shù)是裝備制造技術(shù)的重要組成部分，是制造業(yè)實現(xiàn)智能制造的基礎(chǔ)，是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動生產(chǎn)率不可或缺的重要手段，作為職業(yè)院校，肩負著數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)方面的重要責任和義務，關(guān)乎著由“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的速度進程，在《中國制造2025》落地和中國“十三五”規(guī)劃的開局之年，探討如何為社會培養(yǎng)出更多、更加優(yōu)秀的高素質(zhì)、復合型人才，以實現(xiàn)《中國制造2025》提出的戰(zhàn)略目標，實現(xiàn)偉大的中國夢，具有特殊的意義！作為職業(yè)教育工作者，為實現(xiàn)這一偉大戰(zhàn)略目標，我們斗志昂揚、充滿信心、滿懷期待！
　　
　　（原標題：這樣培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才能應對“中國制造2025”）